ACTIVIDAD
BLOQUE 1: Comunicación oral en grupo.
Edad
recomendada: 6-7 años.
Tema
de conversación:
Animales de granja: alimento, cuidados… He
elegido este tema para mi propuesta porque los animales es uno de los elementos
que más interés suscita en los niños de la edad a la que va dirigida esta
actividad. Según Francisco Cubells, los animales es uno de los temas favoritos
en esta etapa imaginativa en relación con la literatura. Aprovechamos esta
actividad para afianzar los contenidos trabajados recientemente en el área de
Ciencias de la Naturaleza sobre animales domésticos.
En cuanto al desarrollo de
la competencia comunicativa, vamos a trabajar los aspectos más globales y relevantes
de la comprensión oral (tema e ideas básicas) de la atención y de la retención,
que son transcendentales en su desarrollo cognitivo.
Contexto:
En esta etapa los niños
están muy interesados por su desarrollo moral, social e intelectual, por
intentar comprender cómo funcionan las cosas y utilizar la imaginación. Continúan aprendiendo, obteniendo información y
conocimiento a través de experiencias
sensoriales. Por ello, he optado por llevar a cabo la actividad en la granja-escuela, este contexto les
resultará estimulante y motivador.
Según María Montessori, este
tipo de experiencias que rompe las barreras entre los niños y la naturaleza les
ayudan a comprender el entorno, a sentir que forman parte de él y a preocuparse
por los seres vivos.
Después de realizar la
visita a la granja-escuela observando y descubriendo cómo es la vida de estos
animales domésticos, llevaremos a cabo la actividad en una de las aulas de la
granja-escuela. Los alumnos se sentarán formando una herradura y así nos veremos
las caras en todo momento; creando una situación formal y un clima de
expectación y atención.
Normas
de respeto:
·
Para hablar, hay que pedir permiso levantando
la mano.
·
Se respetarán los turnos de palabra, no se
puede interrumpir.
·
Dos personas no pueden hablar a la vez,
cuando uno habla el resto escucha.
·
Comparte tu opinión respetando las
aportaciones de otros: todos los puntos de vista son válidos desde el respeto.
·
No se tolerarán faltas de respeto: burlas,
risitas malintencionadas…
Planteamiento
del tema:
A la hora de explicar la
actividad a los alumnos visualizaremos dos vídeos breves cuyo contenido
sean debates de programas de TV.
En uno de ellos los alumnos
podrán ver el ejemplo de una comunicación oral eficaz, yo haré hincapié en
algunos factores fundamentales como: la correcta articulación de las palabras,
la pronunciación, la respiración adecuada, la postura, el lenguaje corporal…
En el otro, podrán reconocer
la antítesis de lo que sería un buen hablante, en definitiva, lo que no se debe
hacer: interrumpir, hablar todos a la vez, importunar al compañero, gritar y
otras actitudes inapropiadas.
En cuanto a la documentación
del tema a tratar, les indicaré que a lo largo de la visita a la granja deberán
observar con atención e informarse acerca de los aspectos que vamos a tratar en
la conversación: alimentos y cuidados
que requieren los animales domésticos que viven en una granja.
Ideas a la hora de plantear el tema de conversación:
• Comparar la vida de los animales domésticos que viven en una granja con la vida de los animales salvajes que tienen que procurarse su propio alimento, protegerse (otros animales, los cazadores, la lluvia, el frío…).
• Comparar también los cuidados que reciben los animales domésticos que viven en una granja con los cuidados que requieren las plantas (conectado a la función de relación).
• Conectar esta información con las funciones vitales de los seres vivos.
• Identificar a los animales según lo que comen (carnívoros, herbívoros, omnívoros).
• Identificar a los animales según cómo nacen (vivíparos, ovíparos)
• Comparar la vida de los animales domésticos que viven en una granja con la vida de los animales salvajes que tienen que procurarse su propio alimento, protegerse (otros animales, los cazadores, la lluvia, el frío…).
• Comparar también los cuidados que reciben los animales domésticos que viven en una granja con los cuidados que requieren las plantas (conectado a la función de relación).
• Conectar esta información con las funciones vitales de los seres vivos.
• Identificar a los animales según lo que comen (carnívoros, herbívoros, omnívoros).
• Identificar a los animales según cómo nacen (vivíparos, ovíparos)
En definitiva, esto sería
planificar y preparar la intervención tanto el tema (información) como la
interacción (tono).
Se grabarán las
intervenciones para que los alumnos se puedan valorar autónomamente con la
intención de que tanto los participantes como sus iguales y el profesor valoren
la experiencia y aporten ideas para la
mejora.
Preguntas
de andamiaje:
¿Por qué crees que son
importantes los animales típicos de una granja para las personas?
Todos estos animales necesitan
de nuestros cuidados, ¿qué crees que les podemos dar y qué nos devuelven?
¿Qué alimentos podemos
obtener de los animales domésticos que viven en una granja?
¿Has tenido otras
experiencias con animales de granja? Cuéntanos cómo han sido.
Cómo
hacer participar al niño que no lo hace:
Antes de empezar recordaré a
todos los alumnos que para hablar alto y claro no es necesario gritar. Sólo
debemos abrir bien la boca para que al hablar el aire salga y se nos escuche
con claridad. Esta indicación se hace al grupo, en ningún momento al alumno que
por su timidez habla bajito, sólo conseguiríamos ponerlo en evidencia.
En cuanto al alumno tímido
que apenas participa, me mostraré especialmente cercana, empezaré con el
contacto visual y si fuese necesario con contacto físico: una mano sobre su
hombro.
Si no participa, solicitaré
de vez en cuando alguna respuesta. Lo llamaré por su nombre y con una sonrisa
lo invitaré a intervenir preguntándole acerca de algo que sea de su interés y
tenga cierto dominio sobre ello. De este modo, conseguiré que se sienta cómodo
y seguro. Cuando termine su intervención le felicitaré.
Me sentaré ocasionalmente
entre los alumnos, especialmente me sentaré junto al alumno en el momento de
su intervención.
Si su grado de timidez es
tan grave que aun así no participa lo sentaré conmigo y le pediré que me ayude
en la tarea de moderación. Considero que si en esta ocasión no está lo
suficientemente maduro o preparado para intervenir no conviene forzarle.
Cómo
actuar con el niño que molesta continuamente, no respeta las normas de la
comunicación y sólo acepta su postura:
En cuanto a los alumnos que
no cumplen las normas de respeto, comenzaré ignorándoles cuando realicen
intervenciones molestas. Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atención
del profesor, incluso la que reviste un aspecto crítico.
Si la conducta disruptiva
persiste, tendré que llamarles la atención recordando las normas de respeto.
A medida que estos alumnos
vayan adecuando su conducta por pequeño que sea el avance, dispensaré elogios y
atención, elogiando la conducta positiva disminuirá significativamente la
conducta perturbadora.
En definitiva, el elogio
actúa en la mayor parte de los alumnos como un reforzador.
Las declaraciones negativas
por sí solas, sin elogio para la conducta positiva, se han revelado como
totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de los alumnos.
Cómo
evaluar la actividad con los niños, cómo evaluar la expresión y la comprensión
de los estudiantes:
Rúbrica para evaluar la
actividad propuesta:
Elementos a evaluar
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Excelente
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Muy bien
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Bien
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Puede mejorar
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puntuación
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Expresión oral
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Se expresa de forma clara y distintivamente todo el tiempo en función del
contexto y con una buena pronunciación.
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Se expresa de forma clara y distintivamente todo el tiempo en
función del contexto pero con fallos en la pronunciación.
|
Se expresa de forma clara y distintivamente la mayor parte del
tiempo en función del contexto aunque tiene mala pronunciación,
|
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender, no se adecua al
contexto y tiene mala pronunciación.
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Vocabulario
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El alumno usa un vocabulario apropiado y correspondiente a su nivel para
realizar las actividades.
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El alumno usa un vocabulario apropiado e incluye 1-2 palabras que podrían
ser nuevas.
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El alumno usa un vocabulario apropiado pero no incluye vocabulario que
podría ser nuevo.
|
El alumno no usa un vocabulario apropiado ni incluye vocabulario que
podría ser nuevo.
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Lenguaje no verbal
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El alumno reconoce y comprende de manera excelente los elementos del
lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones
|
El alumno reconoce y comprende de manera adecuada los elementos del
lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones
|
El alumno reconoce y comprende algunos de los elementos del lenguaje no
verbal presente en diferentes comunicaciones.
|
El alumno no reconoce ni comprende los elementos del lenguaje no verbal
presente en diferentes comunicaciones.
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Contenido
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Expone el contenido concreto, sin salirse del tema
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Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema
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Expone el contenido aunque le falten algunos datos
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La exposición carece de contenido correcto.
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Registros verbales
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El alumno identifica y comprende de manera excelente los registros
verbales, sus características y su aplicación en función del contexto.
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El alumno identifica y comprende de manera adecuada los registros
verbales, la mayor parte de sus características y sabe aplicarlos en función
del contexto.
|
El alumno identifica y comprende algún registro verbal y pocas
características de cada uno. En ocasiones sabe aplicarlos en función del
contexto, pero no siempre.
|
El alumno no identifica ni comprende los registros verbales, no reconoce
sus características y no sabe aplicarlos en función del contexto.
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Secuenciación
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Sigue el orden lógico durante la exposición.
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Algún fallo en el orden de las ideas.
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Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.
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La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente.
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Trabajo en grupo
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Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los
demás siempre
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Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los
demás la mayoría de las ocasiones.
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Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los
demás en pocas ocasiones.
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No sabe trabajar en grupo, no respeta opiniones y turnos de palabras de
los demás.
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Creatividad
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La presentación demuestra originalidad considerable e inventiva. El
contenido y las ideas son presentados en una forma única e interesante.
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La presentación demuestra originalidad e inventiva en algunas fichas. El
contenido y las ideas son presentados en una forma interesante.
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La presentación muestra un intento de originalidad e inventiva en
1-2 fichas.
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La presentación es una copia de las ideas de otras personas y/o sus
gráficos y muestra poca originalidad.
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Autonomía y capacidad crítica
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Trabaja de forma autónoma siempre y se muestra crítico
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Trabaja de forma autónoma a menudo y se muestra crítico.
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Trabaja de forma autónoma pocas veces. En pocos momentos se muestra
crítico.
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Necesita ayuda para la realización de todas las actividades y no muestra
una actitud crítica.
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Interés
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El alumno se muestra interesado y activo en el desarrollo de las
actividades.
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El alumno se muestra interesado y activo por la mayoría de las
actividades.
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El alumno se muestra interesado y activo en pocas actividades.
|
El alumno no está interesado ni activo en el desarrollo de las
actividades.
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BIBLIOGRAFÍA
– WEBGRAFÍA
Apuntes del módulo docente.
Concepción Aguilar y José I.
Navarro. (2008). Análisis Funcional e Intervención con Economía de Fichas y
Contrato de Contingencias en tres casos de conductas disruptivas en el entorno
escolar. Revista Latinoamericana de Psicología. Volumen 40. Nº 1.
Francisco Javier Guerrero
José (2011). Cómo trabajar la expresión oral y escrita en las aulas de
primaria. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. Nº 41.
Montserrat Vilà i
Santasusana (2004). Actividad Oral e Intervención Didáctica en las aulas.
Revista Electrónica Internacional Glosas Didácticas. Nº12.
