ACTIVIDAD BLOQUE 1.- Lenguaje, lengua y comunicación oral

ACTIVIDAD BLOQUE 1: Comunicación oral en grupo.

Edad recomendada: 6-7 años.

Tema de conversación: 

Animales de granja: alimento, cuidados… He elegido este tema para mi propuesta porque los animales es uno de los elementos que más interés suscita en los niños de la edad a la que va dirigida esta actividad. Según Francisco Cubells, los animales es uno de los temas favoritos en esta etapa imaginativa en relación con la literatura. Aprovechamos esta actividad para afianzar los contenidos trabajados recientemente en el área de Ciencias de la Naturaleza sobre animales domésticos.

En cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, vamos a trabajar los aspectos más globales y relevantes de la comprensión oral (tema e ideas básicas) de la atención y de la retención, que son transcendentales en su desarrollo cognitivo.

Contexto:

En esta etapa los niños están muy interesados por su desarrollo moral, social e intelectual, por intentar comprender cómo funcionan las cosas y utilizar la imaginación. Continúan aprendiendo, obteniendo información y conocimiento a través de experiencias sensoriales. Por ello, he optado por llevar a cabo la actividad en la granja-escuela, este contexto les resultará estimulante y motivador.

Según María Montessori, este tipo de experiencias que rompe las barreras entre los niños y la naturaleza les ayudan a comprender el entorno, a sentir que forman parte de él y a preocuparse por los seres vivos.

Después de realizar la visita a la granja-escuela observando y descubriendo cómo es la vida de estos animales domésticos, llevaremos a cabo la actividad en una de las aulas de la granja-escuela. Los alumnos se sentarán formando una herradura y así nos veremos las caras en todo momento; creando una situación formal y un clima de expectación y atención.

Normas de respeto:

·         Para hablar, hay que pedir permiso levantando la mano.

·         Se respetarán los turnos de palabra, no se puede interrumpir.

·         Dos personas no pueden hablar a la vez, cuando uno habla el resto escucha.

·         Comparte tu opinión respetando las aportaciones de otros: todos los puntos de vista son válidos desde el respeto.

·         No se tolerarán faltas de respeto: burlas, risitas malintencionadas…

Planteamiento del tema:

A la hora de explicar la actividad a los alumnos visualizaremos dos vídeos breves cuyo contenido sean debates de programas de TV.

En uno de ellos los alumnos podrán ver el ejemplo de una comunicación oral eficaz, yo haré hincapié en algunos factores fundamentales como: la correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la postura, el lenguaje corporal…

En el otro, podrán reconocer la antítesis de lo que sería un buen hablante, en definitiva, lo que no se debe hacer: interrumpir, hablar todos a la vez, importunar al compañero, gritar y otras actitudes inapropiadas.

En cuanto a la documentación del tema a tratar, les indicaré que a lo largo de la visita a la granja deberán observar con atención e informarse acerca de los aspectos que vamos a tratar en la conversación: alimentos y cuidados que requieren los animales domésticos que viven en una granja.

Ideas a la hora de plantear el tema de conversación:

• Comparar la vida de los animales domésticos que viven en una granja con la vida de los animales salvajes que tienen que procurarse su propio alimento, protegerse (otros animales, los cazadores, la lluvia, el frío…). 
• Comparar también los cuidados que reciben los animales domésticos que viven en una granja con los cuidados que requieren las plantas (conectado a la función de relación).
• Conectar esta información con las funciones vitales de los seres vivos.
• Identificar a los animales según lo que comen (carnívoros, herbívoros, omnívoros).
• Identificar a los animales según cómo nacen (vivíparos, ovíparos)

En definitiva, esto sería planificar y preparar la intervención tanto el tema (información) como la interacción (tono).

Se grabarán las intervenciones para que los alumnos se puedan valorar autónomamente con la intención de que tanto los participantes como sus iguales y el profesor valoren la experiencia y aporten ideas para la  mejora.

Preguntas de andamiaje:

¿Por qué crees que son importantes los animales típicos de una granja para las personas?

Todos estos animales necesitan de nuestros cuidados, ¿qué crees que les podemos dar y qué nos devuelven?

¿Qué alimentos podemos obtener de los animales domésticos que viven en una granja?

¿Has tenido otras experiencias con animales de granja? Cuéntanos cómo han sido.

Cómo hacer participar al niño que no lo hace:

Antes de empezar recordaré a todos los alumnos que para hablar alto y claro no es necesario gritar. Sólo debemos abrir bien la boca para que al hablar el aire salga y se nos escuche con claridad. Esta indicación se hace al grupo, en ningún momento al alumno que por su timidez habla bajito, sólo conseguiríamos ponerlo en evidencia.

En cuanto al alumno tímido que apenas participa, me mostraré especialmente cercana, empezaré con el contacto visual y si fuese necesario con contacto físico: una mano sobre su hombro.

Si no participa, solicitaré de vez en cuando alguna respuesta. Lo llamaré por su nombre y con una sonrisa lo invitaré a intervenir preguntándole acerca de algo que sea de su interés y tenga cierto dominio sobre ello. De este modo, conseguiré que se sienta cómodo y seguro. Cuando termine su intervención le felicitaré.

Me sentaré ocasionalmente entre los alumnos, especialmente me sentaré junto al alumno en el momento de su  intervención.

Si su grado de timidez es tan grave que aun así no participa lo sentaré conmigo y le pediré que me ayude en la tarea de moderación. Considero que si en esta ocasión no está lo suficientemente maduro o preparado para intervenir no conviene forzarle.

Cómo actuar con el niño que molesta continuamente, no respeta las normas de la comunicación y sólo acepta su postura:

En cuanto a los alumnos que no cumplen las normas de respeto, comenzaré ignorándoles cuando realicen intervenciones molestas. Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atención del profesor, incluso la que reviste un aspecto crítico.

Si la conducta disruptiva persiste, tendré que llamarles la atención recordando las normas de respeto.

A medida que estos alumnos vayan adecuando su conducta por pequeño que sea el avance, dispensaré elogios y atención, elogiando la conducta positiva disminuirá significativamente la conducta perturbadora.

En definitiva, el elogio actúa en la mayor parte de los alumnos como un reforzador.

Las declaraciones negativas por sí solas, sin elogio para la conducta positiva, se han revelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de los alumnos.

Cómo evaluar la actividad con los niños, cómo evaluar la expresión y la comprensión de los estudiantes:

Rúbrica para evaluar la actividad propuesta:

Elementos a evaluar	Excelente	Muy bien	Bien	Puede mejorar	puntuación
Expresión oral	Se expresa de forma clara y distintivamente todo el tiempo en función del contexto y con una buena pronunciación.	Se expresa  de forma clara  y distintivamente todo el tiempo en función del contexto pero con fallos en la pronunciación.	Se expresa  de forma clara y distintivamente la mayor parte del tiempo en función del contexto aunque  tiene mala pronunciación,	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender, no se adecua al contexto y tiene mala pronunciación.
Vocabulario	El alumno usa un vocabulario apropiado y correspondiente a su nivel para realizar las actividades.	El alumno usa un vocabulario apropiado e incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas.	El alumno usa un vocabulario apropiado pero no incluye vocabulario que podría ser nuevo.	El alumno no usa un vocabulario apropiado ni incluye vocabulario que podría ser nuevo.
Lenguaje no verbal	El alumno reconoce y comprende de manera excelente los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones	El alumno reconoce y comprende de manera adecuada los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones	El alumno reconoce y comprende algunos de los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones.	El alumno no reconoce ni comprende los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones.
Contenido	Expone el contenido concreto, sin salirse del tema	Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema	Expone el contenido aunque le falten algunos datos	La exposición carece de contenido correcto.
Registros verbales	El alumno identifica y comprende de manera excelente los registros verbales, sus características y su aplicación en función del contexto.	El alumno identifica y comprende de manera adecuada los registros verbales, la mayor parte de sus características y sabe aplicarlos en función del contexto.	El alumno identifica y comprende algún registro verbal y pocas características de cada uno. En ocasiones sabe aplicarlos en función del contexto, pero no siempre.	El alumno no identifica ni comprende los registros verbales, no reconoce sus características y no sabe aplicarlos en función del contexto.
Secuenciación	Sigue el orden lógico durante la exposición.	Algún fallo en el orden de las ideas.	Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.	La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente.
Trabajo en grupo	Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los demás siempre	Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los demás la mayoría de las ocasiones.	Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los demás en pocas ocasiones.	No sabe trabajar en grupo, no respeta opiniones y turnos de palabras de los demás.
Creatividad	La presentación demuestra originalidad considerable e inventiva. El contenido y las ideas son presentados en una forma única e interesante.	La presentación demuestra originalidad e inventiva en algunas fichas. El contenido y las ideas son presentados en una forma interesante.	La presentación muestra un intento de originalidad e inventiva en 1-2 fichas.	La presentación es una copia de las ideas de otras personas y/o sus gráficos y muestra poca originalidad.
Autonomía y capacidad crítica	Trabaja de forma autónoma siempre y se muestra crítico	Trabaja de forma autónoma a menudo y se muestra crítico.	Trabaja de forma autónoma pocas veces. En pocos momentos se muestra crítico.	Necesita ayuda para la realización de todas las actividades y no muestra una actitud crítica.
Interés	El alumno se muestra interesado y activo en el desarrollo de las actividades.	El alumno se muestra interesado y activo por la mayoría de las actividades.	El alumno se muestra interesado y activo en pocas actividades.	El alumno no está interesado ni activo en el desarrollo de las actividades.

BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA

Apuntes del módulo docente.

Concepción Aguilar y José I. Navarro. (2008). Análisis Funcional e Intervención con Economía de Fichas y Contrato de Contingencias en tres casos de conductas disruptivas en el entorno escolar. Revista Latinoamericana de Psicología. Volumen 40. Nº 1.

Francisco Javier Guerrero José (2011). Cómo trabajar la expresión oral y escrita en las aulas de primaria. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. Nº 41.

Montserrat Vilà i Santasusana (2004). Actividad Oral e Intervención Didáctica en las aulas. Revista Electrónica Internacional Glosas Didácticas. Nº12.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/rubricas-o-matrices-de-evaluacion/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/MODIFIC6.htm

http://granxaescola.com/programacion-primaria.html

http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/file/LECTOESCRITURA/COMPRENSION%20LECTORA/COMPRENSION%20DE%20TEXTOS/los-animales-dometicos%20%28descripci%C3%83%C2%B3n%29.pdf